教育過程中(zhōng)，教師往往需要通過測試、作(zuò)業、考試和觀察等手段診斷學(xué)生的認知水平與學(xué)習需求，然而，大部分(fēn)教師缺乏足夠的時間和精(jīng)力關注學(xué)生的個體(tǐ)差異，難以準确掌握其外顯與内隐的學(xué)習問題，采取與之相适應的教學(xué)幹預策略，實現真正的個性化教育。這一背景下，“精(jīng)準教學(xué)”理(lǐ)念應運而生。

“精(jīng)準教學(xué)理(lǐ)論”最早是20世紀60年代由奧格登·林斯利基于斯金納的行為(wèi)學(xué)習理(lǐ)論提出的，旨在追蹤學(xué)生的學(xué)習表現，後發展為(wèi)評估教學(xué)方法有(yǒu)效性的框架。在國(guó)内，關于精(jīng)準教學(xué)的研究起步較晚，主要探讨的便是信息技(jì )術尤其是大數據技(jì )術支撐下的精(jīng)準教學(xué)。而在此基礎上開展的精(jīng)準目标分(fēn)析、精(jīng)準問題講解、精(jīng)準學(xué)習幹預成為(wèi)了精(jīng)準教學(xué)理(lǐ)論的重要三部曲。

精(jīng)準的教學(xué)目标是教學(xué)的起點和歸宿，也是教學(xué)的靈魂，支配着整個教學(xué)過程。教師在開展正式的教書育人之前，往往需要首先明确“教什麽”，而學(xué)生也需要明确“學(xué)什麽”。随着大數據、人工(gōng)智能(néng)等技(jì )術的突飛猛進，教師可(kě)以借助現代教育技(jì )術，依據數據分(fēn)析，教師可(kě)以有(yǒu)針對性地對學(xué)情進行整理(lǐ)歸類，精(jīng)準了解每一個學(xué)生的知識掌握與運用(yòng)狀況，将課程标準中(zhōng)空泛的教學(xué)目标具(jù)體(tǐ)化，形成基于學(xué)生現狀的個性化目标。

有(yǒu)效且有(yǒu)力的提問是課堂的心髒，每一次跳動都彰顯着課堂教學(xué)生命的精(jīng)彩。教師基于前期的精(jīng)準目标分(fēn)析提出适當的課堂問題，這些精(jīng)準問題既可(kě)以為(wèi)學(xué)生提供掌握知識的橋梁，又(yòu)可(kě)以促成學(xué)生将信息轉化為(wèi)專業知識和成果，尊重和滿足課堂中(zhōng)不同層次群體(tǐ)的多(duō)樣化學(xué)習需求和自主選擇的權利，鼓勵其形成個性化的創新(xīn)思維和批判性思維。

精(jīng)準的學(xué)習幹預是精(jīng)準教學(xué)的核心。教師能(néng)否在恰當的時機、利用(yòng)已獲得的數據、采取适合的手段對學(xué)生進行精(jīng)準的幹預及學(xué)習指導，是精(jīng)準教學(xué)考驗教師智慧與專業素質(zhì)的關鍵所在。

大數據、人工(gōng)智能(néng)等技(jì )術的突飛猛進，讓“互聯網+教育”有(yǒu)了具(jù)體(tǐ)落實。尤其是教育處于批量化生産(chǎn)時代，利用(yòng)技(jì )術實現大規模的因材施教是教育現代化探索的路徑，也是堅知果教育前進的方向。未來，堅知果教育也将繼續以“精(jīng)準教學(xué)理(lǐ)論”為(wèi)指導，将精(jīng)準教學(xué)的有(yǒu)機模型與新(xīn)技(jì )術相結合，不斷探索大數據支撐下的教學(xué)探索，為(wèi)教育現代化提質(zhì)、增效。