一直以來中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)生學(xué)業負擔最重的一個重要原因就是因為(wèi)作(zuò)業太多(duō)。

在小(xiǎo)學(xué)和初中(zhōng)階段由于學(xué)校是禁止分(fēn)班的。所以為(wèi)了确保每一個班的學(xué)習能(néng)力是平衡的。往往采取的是平行分(fēn)班（蛇形分(fēn)班）方式。

但是這樣的分(fēn)班也導緻了一個新(xīn)的問題産(chǎn)生，那就是所有(yǒu)的班級都會出現不同學(xué)習能(néng)力的學(xué)生卻要接受同樣的課程、面對同樣的作(zuò)業要求等問題。

而對老師而言，不同學(xué)習能(néng)力、不同掌握情況的學(xué)生又(yòu)會使得老師在講課、布置作(zuò)業的時候出現很(hěn)難照顧到所有(yǒu)人的尴尬問題。

而且這個問題會帶來一系列的影響……

比如通過上一次作(zuò)業或者考試老師發現了部分(fēn)學(xué)生在過去的學(xué)習中(zhōng)存在一些問題，那麽如果老師認真負責的話就會利用(yòng)下一節課進行這方面的總結，這件事情在很(hěn)多(duō)人看來是很(hěn)有(yǒu)必要的也是很(hěn)有(yǒu)意義的。

但是你要知道的是現在的幾乎所有(yǒu)科(kē)目都面臨一個“課時不足”的問題，占用(yòng)正常教學(xué)的課時就必然會影響後面的正常教學(xué)，而這種因為(wèi)部分(fēn)學(xué)生掌握不好的問題卻又(yòu)是一直會存在的，所以這就是為(wèi)什麽很(hěn)多(duō)老師不得不去占用(yòng)一些其他(tā)課程或者是其他(tā)時間的主要原因。

這個問題絕對不是老師講得好不好的問題，即便是最牛的老師他(tā)能(néng)夠把一節課“演”成樣闆課，也絕無可(kě)能(néng)在一個學(xué)期裏把每一節課都“演”得那麽好！

這就是客觀上事實——隻要是平行分(fēn)班就一定會出現部分(fēn)學(xué)生出現跟不上或者掌握不紮實的問題。

義務(wù)教育階段沒辦(bàn)法，所以我們看到那些做不到全校都是掐尖招收進來的高中(zhōng)學(xué)校就一定會成立各種名(míng)目的“特色班”，其實就是我們過去常說的“重點班”。而這樣做的目的就是為(wèi)了減少日常因為(wèi)需要照顧接受能(néng)力欠佳的學(xué)生而影響其他(tā)學(xué)生。

現實中(zhōng)我們往往可(kě)以看到一些學(xué)習不錯的學(xué)生每天卻不得不去寫一些重複性的作(zuò)業或者是一些自己已經掌握很(hěn)好的作(zuò)業，這些時間其實用(yòng)來做其他(tā)的學(xué)習甚至幹脆就是去看書也會更有(yǒu)意義的。而一些老師為(wèi)了讓孩子們有(yǒu)更好的成績往往又(yòu)會把作(zuò)業布置得比較多(duō)，且還有(yǒu)一些稍微有(yǒu)點難度的作(zuò)業，結果就導緻了那些基礎本來還沒掌握好的學(xué)生又(yòu)出現了跟不上、做不完、不會做的問題。

既然義務(wù)教育不允許分(fēn)班，那麽很(hěn)多(duō)學(xué)校、老師就開始嘗試通過“分(fēn)層作(zuò)業”來解決這個矛盾。

我孩子所在的學(xué)校就一直這樣做。

老師每天布置的作(zuò)業中(zhōng)有(yǒu)一部分(fēn)作(zuò)業隻是給那些學(xué)有(yǒu)餘力的學(xué)生布置的，有(yǒu)一部分(fēn)作(zuò)業是隻給需要夯實基礎的學(xué)生布置的，而且考慮到有(yǒu)的學(xué)生或者是家長(cháng)總是覺得“不放心”而堅持都去寫完，畢竟一般人的認識是“都寫了總沒壞處”，而且說不定還會被老師表揚，所以孩子老師會明令要求對應的孩子“必須不準寫！”

慢慢地大家都習慣了這樣的安(ān)排，隻要老師不提“自願”，那麽你真的可(kě)以不去寫那些本就不适合自己需求的作(zuò)業。

這種方式真的很(hěn)好，自從這樣安(ān)排之後孩子們的作(zuò)業效率提高了，而且也就有(yǒu)更多(duō)時間進行針對性的補充或者拓展學(xué)習了，甚至在很(hěn)長(cháng)一段時間裏我們還有(yǒu)充足的閱讀時間。

但是這事兒說真的還是會有(yǒu)一些家長(cháng)表示不能(néng)接受的。

我就見過有(yǒu)家長(cháng)認為(wèi)這樣安(ān)排有(yǒu)“歧視差生之嫌”，好吧，真的是什麽人都有(yǒu)。

而且在作(zuò)業問題上尤其是“量”的問題上，不同的家長(cháng)也有(yǒu)不同的意見，即便是在同一個班級裏，有(yǒu)的家長(cháng)會堅持認為(wèi)作(zuò)業應該少一點，而有(yǒu)的家長(cháng)則堅持認為(wèi)作(zuò)業應該多(duō)一些，無論是從誰的觀點去看大家說的都有(yǒu)道理(lǐ)。

而對老師來說不怕那些嫌棄作(zuò)業少的家長(cháng)，因為(wèi)多(duō)布置點易如反掌，唯獨害怕的是班上還有(yǒu)那種極力反對作(zuò)業多(duō)了或者是整天喊着減負的家長(cháng)。

而且這種家長(cháng)一般來說不會隻盯着作(zuò)業看的……

因此這種情況下往往老師隻好在有(yǒu)的作(zuò)業上加上“自願”或者是“補充”這樣的标簽，但是即便如此也往往依舊會引發一些矛盾。

不過以後這種事情就好辦(bàn)了。

教育部在介紹春季學(xué)期中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)教育教學(xué)有(yǒu)關工(gōng)作(zuò)情況時，教育部基礎教育司表示：

要着力強化學(xué)生作(zuò)業管理(lǐ)。鼓勵布置分(fēn)層次作(zuò)業、彈性作(zuò)業、個性化作(zuò)業，注重設計探究性作(zuò)業、實踐性作(zuò)業，探索跨學(xué)科(kē)作(zuò)業、綜合性作(zuò)業，堅決克服機械、無效作(zuò)業，杜絕重複性、懲罰性作(zuò)業。

明确提出了鼓勵布置“分(fēn)層作(zuò)業”“彈性作(zuò)業”“個性化作(zuò)業”等。

如此一來我想很(hěn)多(duō)學(xué)校、老師和家長(cháng)在未來孩子的作(zuò)業問題上就會有(yǒu)更多(duō)的變化了。

當然，這無疑也對老師提出了很(hěn)高的要求。

無論是分(fēn)層作(zuò)業還是個性化的作(zuò)業又(yòu)或者是其他(tā)不同的作(zuò)業，前提一定是老師要對每個學(xué)生有(yǒu)很(hěn)深入的了解才行。

而且這個事情還不能(néng)離開父母的配合和支持，因為(wèi)再有(yǒu)針對性的作(zuò)業孩子往往也是需要在家裏去完成的，而這個過程老師們是無法控制的，所以如果父母不能(néng)夠很(hěn)好配合上，那麽很(hěn)有(yǒu)可(kě)能(néng)會影響孩子們的作(zuò)業完成質(zhì)量，進而使得再好的分(fēn)層安(ān)排也發揮不出本來的作(zuò)用(yòng)。

所以沒有(yǒu)一種萬能(néng)的教育教學(xué)方法能(néng)夠解決孩子們的所有(yǒu)學(xué)習上的問題，實際上很(hěn)多(duō)時候當我們覺得孩子們的負擔太重始終得不到解決的時候，不妨從我們自己的效率着眼——看看是不是因為(wèi)我們把本來簡單的事情搞得複雜了，是不是我把可(kě)以很(hěn)容易高效解決的問題拖出了各種問題出來……

減負從作(zuò)業入手，教育部鼓勵布置分(fēn)層作(zuò)業、個性化作(zuò)業，我想一定會受很(hěn)多(duō)老師、家長(cháng)歡迎的，您說是不是？