智慧教育背景下，教育研究與實踐領域在不斷探讨如何将以教師教為(wèi)主的“教學(xué)結構”，轉變為(wèi)以學(xué)生學(xué)為(wèi)主的“學(xué)習結構”，進而真正關注學(xué)習者的主觀能(néng)動性，實現以學(xué)習者為(wèi)中(zhōng)心。從教與學(xué)的角度看，越來越多(duō)技(jì )術的湧現，不僅為(wèi)變革傳統教學(xué)結構、改變傳統師生關系提供機會，還為(wèi)師生創設更加自主與真實的學(xué)習環境，促進實現以學(xué)為(wèi)主的學(xué)習結構提供條件。

技(jì )術賦能(néng)的數學(xué)課程

教師在《觀察物(wù)體(tǐ)》一課中(zhōng)，課前通過AI智慧課堂平台的組卷功能(néng)進行前測，分(fēn)析兩個班級不同學(xué)情，推送個性化學(xué)習資源，針對部分(fēn)學(xué)生對于立體(tǐ)圖形掌握較弱的情況，教師額外推送演示操作(zuò)視頻，部分(fēn)學(xué)生掌握較好，推送進階視頻“拍扁法”。以微課為(wèi)媒介，分(fēn)享觀察物(wù)體(tǐ)方法。課中(zhōng)通過link投屏展示交流，引導學(xué)生“搭-看-說”觀察确定一組立體(tǐ)圖形不同方向的形狀，以3Done軟件為(wèi)依托，發散思維，驗證假設，找到4個正方形擺出同樣正試圖的不同擺法。技(jì )術賦能(néng)學(xué)情分(fēn)析，制訂個性化學(xué)習目标和學(xué)習資源，通過投屏、白闆、3Done實現平面立體(tǐ)的相互轉換，使得學(xué)生在猜想-驗證-發現過程中(zhōng)發展空間觀念。

項目化視角下的學(xué)科(kē)融合

在《立體(tǐ)的截面》課程中(zhōng)，課前通過“問卷星”前測了解學(xué)生的學(xué)習基礎，确定學(xué)生的“最近發展區(qū)”，基于學(xué)情展開教學(xué)，以生為(wèi)主，讓學(xué)習真正的發生，以“立體(tǐ)的截面有(yǒu)哪些形狀”為(wèi)驅動性問題，将信息技(jì )術與數學(xué)結合，利用(yòng)生活中(zhōng)的物(wù)品探究圓柱等立體(tǐ)的截面，針對學(xué)生空間經驗缺乏，部分(fēn)截面想象不出難以操作(zuò)的問題，借助3Done軟件的實體(tǐ)和減運算等功能(néng)，讓學(xué)生經曆“想象—操作(zuò)—驗證”的過程，讓想象變成現實，多(duō)重媒體(tǐ)齊助力，通過藍墨雲班課，學(xué)生将自己截得的原件上傳，全班展示分(fēn)享，得出“截到正方體(tǐ)的幾個面，截面就是幾邊形”的結論，突破重點，實現發展學(xué)生空間觀念的核心任務(wù)。

現代信息技(jì )術與學(xué)科(kē)教學(xué)工(gōng)作(zuò)的融合是一種必然的趨勢，不僅能(néng)夠促進教學(xué)結構的優化與改良，還可(kě)以引導學(xué)生在有(yǒu)效的學(xué)習和探究活動中(zhōng)獲取豐富的知識，同時使其感受到學(xué)習的樂趣。

文(wén)章來源 | 《教育之聲》
文(wén)章作(zuò)者 | 田瑞  崔丹丹
責任編輯 |  呂言鑫 馬雪(xuě)鵬