“孩子，這水窪裏有(yǒu)幾百幾千條小(xiǎo)魚，你救不過來的。”

“我知道。”小(xiǎo)男孩頭也不擡地回答(dá)。

“哦？那你為(wèi)什麽還在扔？誰在乎呢(ne)？”

“這條小(xiǎo)魚在乎！”男孩兒一邊回答(dá)，一邊拾起一條魚扔進大海。“這條在乎，這條也在乎！還有(yǒu)這一條、這一條、這一條……” 

最近廈門大學(xué)研究生支教團一項名(míng)叫“這條小(xiǎo)魚在乎”的行動刷爆網絡，他(tā)們跨越千裏，去最偏遠(yuǎn)的地方支教、奉獻，不放棄每一條小(xiǎo)魚，傳遞着愛與力量，一度被新(xīn)華社、人民(mín)網、共青團争相報道。

十九大報告提出“讓每個孩子都能(néng)享有(yǒu)公(gōng)平而有(yǒu)質(zhì)量的教育”，二十大報告指出“促進教育公(gōng)平，推進教育數字化”，“這條小(xiǎo)魚在乎”行動如和風沐雨一般，浸潤着每個孩子的心，成為(wèi)中(zhōng)國(guó)式現代化道路中(zhōng)教育公(gōng)平及精(jīng)準教學(xué)理(lǐ)念的堅定踐行者。

“精(jīng)準教學(xué)”的理(lǐ)念在我國(guó)最早可(kě)以追溯到2000多(duō)年前孔子時期的“因材施教”“有(yǒu)教無類”等教育思想。上世紀60年代，行為(wèi)主義背景下“精(jīng)準教學(xué)”理(lǐ)念在美國(guó)提出，但對我國(guó)并沒有(yǒu)産(chǎn)生影響。直到21世紀，随着互聯網技(jì )術、大數據分(fēn)析技(jì )術的快速發展，“精(jīng)準教學(xué)”的熱潮開始席卷全國(guó)各地。

堅知果精(jīng)準教學(xué)平台便是在此基礎上産(chǎn)生的。作(zuò)為(wèi)一款面向中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)，集教、學(xué)、測一體(tǐ)化智慧教學(xué)平台，堅知果精(jīng)準教學(xué)不僅不需要PAD進課堂，同時還在保留了學(xué)生紙筆(bǐ)作(zuò)答(dá)的基礎上，實現了學(xué)情數據的常态化采集，隻需一分(fēn)鍾，全班學(xué)生的作(zuò)答(dá)情況、正确率、平均分(fēn)等數據都能(néng)一目了然，即時呈現。

“師者，所以傳道受業解惑也”。小(xiǎo)男孩将漲潮擱淺的小(xiǎo)魚扔進大海，因為(wèi)“這條小(xiǎo)魚在乎”；老師不放棄每一位學(xué)生，因為(wèi)每一位學(xué)生在乎。但現如今，學(xué)生數量多(duō)、青年教師經驗不足、學(xué)情數據采集不連貫等問題，制約着教師的精(jīng)力和能(néng)力，“一人做錯，全班講題”“大鍋飯”的教育問題往往讓老師心有(yǒu)餘而力不足。怎麽讓老師關照到“每條小(xiǎo)魚”呢(ne)？

課前，教師利用(yòng)堅知果精(jīng)準教學(xué)平台進行組卷，檢測學(xué)生新(xīn)課預習程度，教師根據學(xué)情數據進行精(jīng)準備課，做到有(yǒu)的放矢；課中(zhōng)，利用(yòng)平台自帶的計時器、畫闆、随機點名(míng)等小(xiǎo)工(gōng)具(jù)，活躍課堂氛圍，打造高效課堂。同時在堂清測驗環節，當堂作(zuò)答(dá)、當堂批閱、當堂講解，助力教師夯實教學(xué)成果，提高教學(xué)質(zhì)量；課後，布置分(fēn)層作(zuò)業，推送專屬錯題，實現精(jīng)準教學(xué)與個性化學(xué)習的有(yǒu)機結合，讓“每條小(xiǎo)魚”都能(néng)正向成長(cháng)。

“以人為(wèi)本”的教育理(lǐ)念普及讓人們越來越重視個體(tǐ)教育的重要性，而精(jīng)準教學(xué)讓“每條小(xiǎo)魚”的個性化學(xué)習成為(wèi)現實。堅知果精(jīng)準教學(xué)平台通過過程性數據的采集，為(wèi)學(xué)生建立數據畫像，成績起伏、知識點、學(xué)科(kē)能(néng)力等一目了然，教師以此為(wèi)基礎，快速找到教學(xué)補償方案，對學(xué)生實現個性化輔導，呵護“每條小(xiǎo)魚”的成長(cháng)。

“教育不是注滿一桶水,而是點燃一把火焰”。小(xiǎo)男孩關注每一條小(xiǎo)魚，教師關注每一位學(xué)生，而堅知果作(zuò)為(wèi)精(jīng)準教學(xué)平台供應商(shāng)，也将繼續以精(jīng)良的團隊、先進的技(jì )術、專業的服務(wù)來助力“每條小(xiǎo)魚”個性化成長(cháng)，堅守教育初心，為(wèi)推進精(jīng)準教學(xué)改革貢獻力量。